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生命化的数学课堂让学生思维飞扬 ---------《长方体的体积》教学思考 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能。在本节课的教学中，我努力以一种全新的理念，从关注学生能力发展的角度出发，创造性地使用教材，创设了一个生动有趣，直观形象的故事情境，激发学生学习的兴趣，并使学生的心理始终处于积极主动的求知状态。学生在情境中猜想，在操作中思考，在验证中感悟。整堂课以活动为主线，充满生命的活力。 一.生活化的情境创设贯穿始终。 “数学源于现实，扎根于现实”这是荷兰数学教育家费赖.登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。《数学课程标准》也明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。在本节课的教学中，我巧妙地创设了冬凌草公司经理的招聘公告：冬凌草茶公司要招聘两名销售部经理，把学生带入了一个充满挑战而又具有现实意义的学习氛围当中。先是第一关的挑战----“出谋划策”，进入课题，然后在第二“职场培训”中学生通过猜想、操作、验证的数学策略推导出长方体的体积计算公式，紧接着又设计了“精打细算”推理出正方体的体积计算公式，最后一关“ 职场演练”直到最后带着问题走出课堂，教师以一个情境贯穿整节课的始末。纵观整节课，虽然只是一个故事情境，但它贴近学生生活，且有机地将复习旧知，探索新知，实践应用融于一体。学生在熟悉亲切的生活背景中消除了对新知的陌生感，激活了探索欲望，品尝到学习的快乐，由此可见这种富有生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学教学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识积累，让学生的思维飞扬起来。 二.尊重个性，鼓励创新思维。 数学教学应该是能够激发学生思维的教学。由于学生生活背景和思考角度的不同，决定了数学的学习过程应当是生动活泼、主动而富有个性的学习过程。《数学课程标准》指出：人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此在教学中我们应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，大胆创新，方体的体积计算公式是否具有普遍性的时候，我让学生再次动手验证公式时，学生手中的小正方体不够，我问;你觉得怎么做好，有的学生与同桌合作，但有的学生不想和同学合作，我没强求，他却想到长方体的形状和长宽高有关系，就把从一个点出发的长宽高搭了出来，充分展示了学生的创新思维。给学生提供张扬个性的平台，鼓励创新求异，才能收获课堂的精彩。 三.有效引导学生自主建构知识体系。 引导学生经历知识的探究过程，才有利于学生构建新知，掌握数学思想方法，才能为学生的后继学习奠定基� Ｔ诒窘诳蔚慕萄е校诘诙�“职场培训”中引导学生回忆“线”、 “面”的有关知识形成过程，然后顺理成章的联想到到“体”，学生通过大胆猜想、动手操作、科学验证的数学策略推导出长方体的体积计算公式。在过程中同时赋予个人独自为阵、两人合作、小组交流，即注重培养学生的自主学习能力，又注重培养学生的合作意识，同时关注全体学生数学语言的表达能力的培养。 四.培养学生解决实际问题的能力。 数学教学的最终目的是让学生掌握一定的数学思想方法，并能运用这种思想方法解决生活中的实际问题。能够达成这一目标，那么这样的学习才是有价值的学习，这样的课堂教学也才是有生命力的课堂教学。在本节课中，新知的探究始终围绕生活问题展开，学生在解决问题的过程中，获得的不仅是知识，更是一种能力。以计算酸奶盒的体积为例，不单纯是引导学生从中计算酸奶盒的体积，也是在培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。把问题的发现、解决置于生活之中，是生活放飞了学生的思维，迸发出智慧的火花。也正是在这样的教学过程中，培养学生解决实际问题的能力才得以实现。 五.开放的学习空间凸现学生的主体性。 新理念倡导下的课堂教学应是以学生的自主学习、合作交流为中心的开放的课堂教学。只有把课堂还给学生，才能发挥学生的主体意识，真正使学生成为“数学学习的主人”。在本节课的教学中，教师借生活化的情境营造了一种轻松愉悦的学习氛围，创设了有利于学生自主探索、合作交流的学习空间。如：同桌合作验证、小组交流发现、小组对抗比赛等活动，使学生有了更多的独立思考、动手操作及合作交流的机会。开放的学习空间，凸现了学生的主体性，而学生对知识的理解也就在这样的一种思维碰撞过程中得以升华。 不足之处：教师的语言还缺乏亲和力、评价语还很匮乏、语速太快等毛病还需加以在学习中教学中不断改进。 通过本节课的教学我深深地体会到要创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂充盈生命的活力，并从中收获学生思维飞扬的精彩！ (责任编辑：admin) |