有位学者说得好：发明千千万，起点在一问。可见提问在教育教学中的重要意义。青少儿阶段的孩子喜欢挑战、好奇、好问。他们喜欢对所有的问题作出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参于。每当此时，很多刚接触青少儿口才教学的老师会显得束手无策，因此，如何优化青少儿口才教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。
 语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维出发。古人说：智者问得巧，愚者问得笨。尤见提问贵在巧字。教学过程中，一个接一个的、琐碎的、好不好、对不对、是不是、只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付，失去学习的兴趣。但如果问题过于复杂，孩子们只会启而不发，导而不思，百思不得其解，从而挫伤孩子的学习积极性。因而，教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。例如《百鸟朝凤》的故事中，将“故事中有谁？凤凰做了什么事，为什么成了百鸟朝凤？森林中的白鸟是怎样感谢凤凰的？如果是你，你会用什么方式来感谢它？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解和对故事情节的理解，具有一定的引导性性。 二、教师的提问应具有想象力 教学活动中的提问应设计出能培养幼儿想象力的问题。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，如果将故事中的 “怎么说？怎么办？怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？结果如何呢？” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他们就会凭借日常生活中的经验积累，大胆想象，拓展思维。这不正是想象力的问题引发的功效吗？ 三、教师的提问应具有灵活性 语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行提问。如在《大象手帕》的活动中，有这样一个环节：大象先生的手帕被风吹落掉进了河里，小青蛙捞起并玩耍，大象先生告诉小青蛙这是它的手帕，并要小青蛙还给它。当老师问：大象先生是用什么样的语气和小青蛙说的时，有的孩子说是“高兴的”、有的说是“生气的”等，但是没有人想到应该用请求的语气。老师请小朋友表演了高兴的语气是怎么样的，会产生什么样的结果，孩子们虽然觉得这两种语气不是特别合适，但他们还是没想到要获得别人的帮助，应该作出请求。后来，老师又换了一种方式说：如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气、还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢？孩子们经过慎重比较，认为请求的语气应该更合适。所以，我们教师的提问不要让问题绊住自己，在原地转圈，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。 四、教师的提问应具有双向性 常言说：一个巴掌拍不响。提问也是如此。如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅，思维深刻。例如：看图讲述就是让孩子自己提出问题的最有效的方式。老师可引导孩子思考以下问题：你们觉得这个问题应该怎么回答？我再讲一遍，你们有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师给问住了。久而久之，孩子们会长出一双于善于发现的眼睛，会更富有个性的成长。 五、教师的提问应具有幽默感 语言教学中的提问，教师应把握契机，运用幽默诙谐的问题调节枯燥无味的活动气氛，孩子们会更富有趣味性回答，也能促进幼儿思维的发展。如《小狗抬轿》的故事中，换一种问法：你最喜欢故事中的什么地方？为什么？你觉得故事中的哪儿最有趣？为什么？幼儿回答：我觉得老虎摔个大老跤最有趣，；我最喜欢故事中老虎坐轿把扇摇的那种得意样子；我觉得老虎摔得鼻青眼肿、一瘸一拐、哇哇直叫的样子最有趣等等。孩子们富有童真、童趣的回答，将使你耳目一新，倍感亲近，把活动气氛能推向一个新的高潮。 总之，教师在教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教育活动中，真正起到事半功倍的效果。 (责任编辑：风格d) |